「恆仔」(化名)的行為表現漸漸不止於引起班中同學對他的好奇心、新鮮感，連不同級別的學兄學姊也在小息、午膳時間不約而同來到恆仔的班房「探班」。他的「特異功能」──記性好、英文串字能力高、對巴士型號能如數家珍等，一時間成為大家的焦點。另外，同學很快就知道他的弱點──容易發脾氣，定時定候獨自畫暴龍等獨特之處。同學還知道要操控他，只要說「叫老師讓他留堂」，他就很害怕。因為他要準時回家，看他喜歡的電視節目。恆仔成為了同學們在校園瘋摩一時的熱話，這股熱潮帶來的「後遺症」就是同學開始捉弄恆仔和威脅他，例如要恆仔跟從他們一些指示，否則不讓他畫暴龍及不請他吃東西等。作為班主任的我，當批閱同學《週記》時，發現同學們都「分享」著恆仔種種「趣事」。我開始焦急了，很擔心這樣下去，很快便出現欺凌事件。

當時我對處理患有或照顧自閉症譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，簡稱ASD）學生的經驗及技巧不足，擔心甚至疑惑自己是否能配合學校該年的關注事項，做好班級經營。我向來在管理學生秩序及支援學生學習方面非常有信心，但這次令我非常懊惱。我問自己，如何安頓、帶領整班學生？又如何一起締造友愛、融洽相處並勤奮向學的班級經營目標呢？

就在這個迫在眉睫，需要解決問題的時刻，我決定利用「行動研究」(Action Research)，試著抽絲剝繭地找出能達至融合教育的目標的方法。當時我想出一個點子，就是先解決同學有機會發展到欺凌恆仔的情況，我必須防患於未然。於是我約恆仔的父母來校會面，讓家校合作，商討出一個雙贏的方案，解決當刻的問題。

我有替班中同學慶祝生日的習慣，發現快到恆仔生日月份，於是我抓緊時機，建議恆仔媽媽買一些零食回校，送給同學分享。恆仔媽媽大方地買了一個大蛋糕來校，我們進行了午間生日慶祝會，氣氛非常好。同日的班主任課，我安排了恆仔離開課室見社工；我就同時為同班同學展開一節生命教育課。我在得到父母的同意及不影響恆仔的私隱情況下，向全班同學進行了一場「愛的教育」，讓同學發問，發表意見，就要讓他們明白恆仔「不一樣」的原因。我們全班達成共識，我們接納他的不同。後來，同學更主動一起策劃幫助恆仔適應中學生活的妙法。

我的行動研究就這樣一個階段接一個階段展開了，我發現單憑經驗實在不足以全面照顧恆仔的需要。如此，我邁向了認識ASD的「自主學習」旅程，我決定進入特殊教育，幫助更多有需要的孩子。透過修讀特殊教育不同的課程，我越發現自己不足，最後我一邊進修特殊教育課程，一邊與兒童精神科醫生合作，希望能從不同專業層面進行跨專業合作，目的是「一個也不能少」地照顧好我們每一個學生。

教育確實是一門非常需要知識、技能及工作經驗結合的工作。教育工作者既是知識的傳遞者、品德的培育者，也是技能培訓員。隨著融合教育的全方位推行，老師確實要與時並進，提升自己的教學能力及重視學生的品德情操。不論家長交託了一個怎樣的孩子給學校，我們都尊重每個孩子的獨特性，竭力做到「你交來一個孩子，我還你一個才子」！

黃麗婷校長